Ressources pédagogiques de la DSDEN59

Derniers articles publiés dans : Cycle 2 > Français > Lecture - écriture

Identification de mots et constitution d’un capital mots pour des élèves avec Troubles du Spectre de l’Autisme (TSA)

La conscience phonologique, l’accès à la lecture par des méthodes syllabiques peuvent être très difficiles pour les élèves avec troubles du spectre de l’autisme.
Ces fiches, pensées pour des élèves avec TSA verbaux ou non, n’ayant pas accès à la lecture syllabique, pour qui la trace écrite est compliquée, ont pour objectif d’aider à construire un capital mots et de s’entraîner à l’écriture.

Publié le 31 mars 2020

Guides et vademecum pour les apprentissages au CP et au CE1

Deux guides "Pour enseigner la lecture et l’écriture" au CP et au CE1 ainsi qu’un vademecum "Le pilotage des classes dédoublées 100% de réussite en CP et CE1" sont mis à la disposition des professeurs.

Publié le 17 septembre 2019

Découvrir l’écrit : le cahier d’écrivain.

Dans un premier article, les membres du groupe départemental "maitrise de la langue" présentaient une série d’exemples de séances permettant aux élèves d’accéder au principe alphabétique et aux premières productions autonomes d’écrits dans une continuité entre la maternelle et le CP.

Les documents présentés dans ce nouvel article par la mission "Maternelle" proposent un dispositif visant les mêmes compétences construites entre la maternelle et le CP. Ce dispositif s’appuie sur une organisation différente et une pratique spécifique : celle du cahier d’écrivain.

Publié le 9 septembre 2016

Les pratiques enseignantes bénéfiques aux élèves en difficulté en lecture et en écriture au CP

Dans cette conférence enregistrée le 1er juillet 2016 à l’occasion de la journée départementale "Plus de maîtres que de Classes" organisée par la DSDEN du Nord, Mme Dias-Chiaruttini présente quelques résultats de l’étude "Lire Écrire au CP" coordonnée par l’Institut français de l’Éducation / ENS de Lyon. Madame Dias-Chiaruttini est membre du groupe de pilotage de cette étude.

Publié le 11 juillet 2016

Découvrir l’écrit : progressivité de la maternelle au CP (1/3)

Cet article est le premier d’une série de trois consacrés à l’apprentissage de l’écrit de la maternelle au CP. Il est illustré par des propositions de séances réalisées par des membres du groupe départemental maîtrise de la langue : I. Baglieto EMF à l’école Michelet, C. Boutelier coordonnatrice REP à Valenciennes-Bruay, I. Claracq CPC à Tourcoing-Est, N. Haeck CPC à Armentières, F. Mathurin CPC à Hem, A. Osmani enseignante à l’école Les petits pouchins, C . Taillez enseignante maître +.

Publié le 2 décembre 2015

Découvrir l’écrit : progressivité de la maternelle au CP (2/3)

Dans ce deuxième article d’une série consacrée à l’apprentissage de l’écrit de la maternelle au CP, nous abordons le passage progressif de la dictée à l’adulte aux premières productions d’écrit autonomes.

Publié le 2 décembre 2015

Découvrir l’écrit : progressivité de la maternelle au CP (3/3)

Dans ce troisième article de notre série consacrée à l’apprentissage de l’écrit, il est question de l’articulation GS CP. Le premier des documents téléchargeables ci-dessous expose la démarche générale, les autres proposent des situations à mettre en place au CP ainsi que des exemples de productions d’élèves.

Publié le 2 décembre 2015

Ecrire avec un TNI

Une vidéo qui montre comment des élèves de CP s’emparent d’un TNI pour résoudre un problème d’écriture.

Publié le 25 juin 2015

Littérature - pistes d’exploitations d’albums

Des fiches proposant des pistes d’exploitation pédagogique de livres ou d’albums de littérature jeunesse précédées d’un document, expliquant comment créer un dialogue efficace autour du texte, provoquer et réguler une dynamique interprétative qui amène à une compréhension satisfaisante.

Publié le 25 juin 2015

Des situations de rédaction, pour réinvestir les apprentissages relevant de la grammaire, de l’orthographe, de la conjugaison au cycle 2

Beaucoup d’enseignants sont confrontés à un problème : les élèves sont capables dans les exercices de systématisation d’utiliser ce qu’ils ont appris en orthographe : accords dans le groupe nominal, homophones grammaticaux ... Cependant, dès qu’ils sont en situation de rédaction, ils ont beaucoup de difficulté à réinvestir ces apprentissages.

Publié le 18 mai 2015

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